人教版教材插图事件后，教师审美该提高了！

最近，关于人教版小学数学教材插画的话题始终位列热搜榜首。人教版教材在各地的使用率很高，使用教材的学生和老师少说也有上百万人，而这版“问题教材”已经用了近10年！ 为什么十年间从没有人指出其审美问题呢? 事发后，有的老师表示，在拿到该版教材后感觉有些怪异，但数学教材中的插画对数学教学影响不大，也就没在意。也有部分家长表示，在辅导孩子学习的时候并没有注意到插画内容，舆论兴起之后去查看，才发现部分插画很丑陋。

回关小学阶段的学生，正处于人审美发展的第二个阶段（8岁～12岁）——理解视觉系统阶段。这个阶段对熟悉特定文化所规定的一定范围内的视觉语言或系统是相当关键的，尤其是10岁～12岁的儿童已有区分审美性和非审美性图像的辨别能力和复制能力。注意复制能力这种说法，如果没有对孩子进行审美方向的正确引导，他们可能很容易会出现审美偏差甚至更严重的问题。

当然，教材中的插图对教学的作用是不言而喻的，它们可以帮助孩子提高学习的兴趣和对知识的认知能力。目前小学生各科教材几乎每页都有一定量的插图信息。拿小学数学教材来说，几乎每一页都有几个卡通人物。有的人物形象会以提出问题的形式出现，有的以知识点提示的方式出现，还有的以应用题中涉及的人物形象出现。如此高频繁出现的各类人物形象，如果在人物设计上不加以重视，把丑的当成美的展现给孩子，其不良后果是潜移默化且影响深远的。

之所以可笑地让这种丑陋插图在人教小学数学教材中存在近十年，本编认为究其原因有两点。第一，广大学校对人民教育出版的盲目信任。认为人教出版社是权威机构啊，怎么会有问题呢？第二，数学教师缺乏审美感知力，对“丑”只停留在“怪异”层面的认知。

目前，我国很多本科院校都设有小学教育专业，2022年，教育部批准了一批高职院校开设了小学教育及相关的专业，约有77所高职新增了小学教育专业。在此呼吁广大院校能把提高教师自身审美作为重要课程。我们常说要培养“德、智、体、美、劳”全面发展的孩子，如果教师不具备这样的知识结构，又何谈培养呢？